Школьная травля (буллинг) давно перестала быть проблемой отдельных неблагополучных учебных заведений. С оскорблениями, унижениями и физическим насилием сталкиваются дети из самых разных семей. При этом общественное обсуждение обычно сосредоточено на наказании виновных. Значительно реже задается вопрос о том, почему у ребенка возникает потребность причинять страдания другим.

Проблема имеет международный масштаб. Согласно опубликованному в 2024 году исследованию Всемирной организации здравоохранения, охватившему 44 страны и региона, около 11% подростков подвергались школьной травле, а 15% становились жертвами кибербуллинга. По сравнению с 2018 годом распространенность травли в интернете увеличилась.

Агрессия представляет собой сложное психологическое явление. Она может возникать как реакция на угрозу, переживание несправедливости или невозможность удовлетворить важную потребность. В подростковой среде добавляются борьба за положение в группе, стремление получить признание сверстников и страх отвержения.

Американский психоаналитик Хайнц Кохут, создатель психологии самости, предложил объяснение некоторых форм разрушительной агрессии. В статье «Размышления о нарциссизме и нарциссической ярости» (1972) он исследовал связь агрессивных реакций с переживанием унижения и повреждением самооценки.

Кохут предполагал, что за демонстративным превосходством и стремлением подчинять окружающих иногда скрывается чрезвычайно уязвимое представление человека о самом себе. Если ощущение собственной ценности недостаточно устойчиво, даже незначительная критика может восприниматься как серьезная угроза личности.

Представим школьника, которого постоянно сравнивают с более успешным братом, высмеивают за ошибки и признают его достижения исключительно при условии хороших оценок. Постепенно он усваивает представление, что уважение необходимо постоянно заслуживать. Оказавшись среди сверстников, такой ребенок может попытаться получить недостающее ощущение превосходства через унижение более слабого.

Разумеется, далеко не каждый ребенок, испытывающий недостаток признания, становится агрессором. На поведение влияют темперамент, семейные отношения, социальное окружение и много других обстоятельств. Однако теория Кохута позволяет рассмотреть один из механизмов агрессии: попытку восстановить собственную значимость посредством обесценивания другого человека.

Важную роль в развитии личности играет способность ребенка переживать собственную ценность независимо от внешних достижений. Для ее формирования необходим опыт отношений, в которых взрослые замечают его чувства, признают успехи, помогают переносить неудачи и сохраняют эмоциональный контакт даже во время конфликтов.

Если ребенок постоянно сталкивается с унижением или эмоциональным пренебрежением, развитие устойчивой самооценки может затрудняться. В некоторых случаях это проявляется повышенной чувствительностью к критике, стремлением контролировать окружающих и болезненной зависимостью от признания. Подростковая группа предоставляет возможности для подобной компенсации. Достаточно найти одноклассника, который отличается внешностью, поведением или материальным положением семьи. Унижение такого ребенка способно принести агрессору чувство власти, особенно если остальные поддерживают происходящее смехом или молчаливым одобрением.

Однако школьная травля связана и с групповой динамикой. Подросток может участвовать в преследовании сверстника ради сохранения собственного положения в коллективе, даже не испытывая к нему личной неприязни. Поэтому борьба с буллингом требует внимания ко всей системе отношений внутри школы.

Распространенная реакция взрослых на школьную агрессию – найти виновного, наказать его и потребовать извинений. Иногда это необходимо для немедленного прекращения насилия. Однако само по себе наказание далеко не всегда меняет психологические механизмы поведения. Более того, публичное унижение агрессора способно усилить переживание стыда и спровоцировать новую агрессию. Особенно если ребенок воспринимает происходящее как очередное подтверждение собственной несостоятельности.

Это не означает отказа от дисциплинарных мер. Последствия насилия должны быть понятными и неизбежными. Одновременно необходимо выяснять, какую функцию агрессивное поведение выполняет для подростка: позволяет завоевать авторитет, справиться с беспомощностью или избежать собственного унижения.

Исследования подтверждают эффективность комплексного подхода. В систематическом обзоре 2025 года, посвященном школьным программам профилактики буллинга, были проанализированы шесть научных обзоров и метаанализов. Авторы обнаружили статистически значимое, хотя преимущественно небольшое или умеренное снижение травли. Наиболее перспективными оказались программы, охватывающие школьную среду в целом.

Особая ответственность лежит на взрослых, поскольку дети усваивают способы обращения с окружающими прежде всего через наблюдение. Учитель, публично высмеивающий ученика за неправильный ответ, демонстрирует допустимость унижения как способа установления власти. Родитель, систематически обесценивающий переживания ребенка, может затруднять развитие способности понимать чувства других.

Напротив, опыт уважительного отношения помогает ребенку осваивать конструктивные способы разрешения конфликтов. Важна и возможность открыто говорить о страхе, обиде, зависти или злости, не опасаясь немедленного осуждения.

Школьная агрессия представляет собой одновременно психологическую, педагогическую и общественную проблему. Ее решение требует среды, в которой насилие последовательно пресекается, пострадавшие получают защиту, а дети осваивают способы добиваться признания без унижения окружающих.

В конечном счете многое зависит от представлений о человеческой ценности, которые мы передаем детям. Если уважение можно получить только через превосходство и подавление слабого, агрессия становится одним из способов самоутверждения. Если же ребенок приобретает опыт признания собственной индивидуальности и уважения к другим, у него появляется больше возможностей строить отношения без насилия.