Результаты PISA-2025 дают неоднозначную картину казахстанского образования. С одной стороны, школьники сохраняют интерес к учебе, часто обращаются за помощью и реже сталкиваются с буллингом, чем их сверстники во многих странах. С другой – по ключевым навыкам Казахстан заметно отстает от среднего уровня ОЭСР. Главный вывод исследования – школьникам пока сложно применять знания в незнакомых ситуациях, а не просто воспроизводить изученный материал, передает Caravan.kz.

Самая заметная проблема – базовые знания и навыки. Минимального уровня по естествознанию достигли 52 % учащихся, по математике – 44 %, по чтению – 36 %. Средние показатели ОЭСР составили 74 %, 65 % и 69 % соответственно. При этом сильных учеников очень мало - лишь около 1 % показали высокий результат по математике, а по естествознанию и чтению доля таких школьников близка к нулю. Особенно тревожит динамика: с 2018 года доля учеников с низкой успеваемостью по математике выросла на 7 процентных пунктов.

При этом результаты не говорят о том, что школьники потеряли интерес к учебе. 73 % учащихся считают себя любознательными, 64 % готовы прилагать дополнительные усилия, когда задания усложняются. Еще 75 % придерживаются так называемого мышления роста – верят, что способности можно развивать с помощью труда и обратной связи. Важная деталь: такие установки связаны с более высокими результатами по естествознанию. Однако с 2022 года любознательность и готовность прикладывать усилия несколько снизились.

Отдельный блок исследования показывает, что школа сталкивается не только с учебными, но и с организационными вызовами. Доля учащихся, чьи школы испытывают нехватку педагогов, снизилась с 36 % в 2022 году до 23 % в 2025-м. Улучшилась и ситуация с учебными материалами и инфраструктурой. Но есть другие вопросы: 27 % школьников пропустили хотя бы один учебный день за две недели до тестирования, а 53 % опаздывали. При этом учителя остаются сильной стороной системы: 85 % учащихся говорят, что педагоги проявляют интерес к их обучению, а 88 % получают дополнительную помощь, когда она нужна.

Еще один важный сигнал – цифровая среда. Почти половина школьников использует ИИ-чатботы для учебы не реже раза в неделю, а 39 % – для написания текстов. Это уже часть повседневного обучения, а не далекая перспектива. При этом исследование показывает, что Казахстану важно не просто расширять доступ к технологиям, а учить школьников проверять информацию и самостоятельно работать с ней.

Чтобы лучше разобраться в причинах таких результатов, корреспондент Caravan.kz поговорил с казахстанским экспертом в сфере образования – директором издательского департамента "Көкжиек-Горизонт", кандидатом педагогических наук и экспертом PISA Натальей Новосельцевой. Мы попросили ее оценить, что стоит за показателями исследования, почему казахстанским школьникам сложно применять знания на практике и какие изменения необходимы в системе образования, чтобы улучшить не только результаты международного тестирования, но и качество подготовки детей к реальной жизни.

– Наталья Владимировна, PISA-2025 показала, что только 36 % казахстанских подростков достигли базового уровня по чтению, а по математике – 44 %. Если смотреть на эти результаты шире, о каких задачах школьного образования они говорят? Почему для успешной учебы и повседневной жизни детям особенно важно осваивать прикладные навыки?

– Давайте сразу разделим понятия. Знание школьной программы и функциональная грамотность – это принципиально разные вещи. Мы на страницах "Каравана" говорим об этом регулярно. PISA не проверяет, заучил ли ученик правило, выучил ли он стихотворение или помнит ли он формулу корней квадратного уравнения. Исследование измеряет способность 15-летнего подростка применить полученные знания в реальной, часто нестандартной жизненной ситуации: например, прочитать инструкцию к прибору, сопоставить данные графика и таблицы, критически оценить текст рекламного объявления, сделать расчет семейного бюджета или аргументированно отстоять позицию.

8 сентября 2026 года Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР / OECD) представила официальные итоги девятого цикла международного исследования PISA-2025 – первый том "Future-Ready Students" ("Ученики, готовые к будущему"). Сразу после публикации отчета в социальных сетях, особенно в Facebook, развернулась бурная дискуссия: критики традиционно говорят о провале, стабильных результатах по чтению (414 баллов) и спаде по математике (385 баллов).

Однако за шквалом критики и поверхностными эмоциями важно разглядеть объективную картину. Почему результаты не меняются годами, о чем на самом деле свидетельствуют международные измерители, какие преимущества показала наша казахстанская школа, и почему системные реформы последних месяцев вселяют реальный оптимизм?

В школьной практике на протяжении длительного времени значительное место занимали репродуктивные формы работы: чтение, воспроизведение материала, выполнение типовых заданий. Ребенок технически складывает буквы в слова, у него может быть хорошая техника чтения вслух, однако современные требования требуют понимания подтекста, выявления скрытых логических связей и уверенной работы с несплошными текстами (схемами, диаграммами, инфографикой). Сегодня международные исследования показывают необходимость дальнейшего усиления заданий на анализ, интерпретацию и практическое применение знаний.

При сопоставлении результатов внутреннего оценивания с независимыми международными исследованиями нередко выявляется заметный разрыв в показателях. Результаты внутреннего оценивания и международных исследований измеряют разные аспекты образовательных достижений, поэтому их прямое сопоставление требует осторожности. Международные исследования гармонично дополняют национальную систему оценивания и позволяют увидеть те компетенции, которые сложнее выявить с помощью традиционных учебных заданий. Это показывает необходимость дальнейшего совершенствования инструментов диагностики качества образования, ведь учить предмету и учить мыслить этим предметом – две взаимосвязанные, но требующие разного дидактического инструментария задачи.

Международные исследования дополняют национальную систему оценивания и позволяют увидеть те компетенции, которые формируются через работу с первоисточниками и глубокое понимание текста.

– По чтению результаты казахстанских школьников остаются относительно стабильными с 2009 года, а по сравнению с 2018 годом показатели по математике снизились. Что стоит за такой динамикой? Связано ли это с подходами к преподаванию, учебными программами или условиями обучения?

– Здесь все взаимосвязано. Одним из ключевых факторов, на который необходимо обратить особое внимание, является читательская грамотность. Я не устаю повторять на педагогических семинарах: грамотность чтения – это несущая конструкция для всех остальных предметов без исключения.

Любую сложную задачу по математике, физике или химии сначала нужно прочитать и понять! В PISA математические задачи – это не просто "решите уравнение", это развернутые сюжетные тексты с описанием жизненных условий, где часть данных может быть избыточной. Если у ребенка недостаточно сформирован навык функционального чтения, он сталкивается с трудностями при восприятии условия и не успевает применить математический аппарат. Снижение показателей по математике, зафиксированное после 2018 года (с 423 до 385 баллов, в том числе снижение на 12 баллов к уровню 2022 года), – это отражение как общемирового постпандемийного спада, так и необходимости развивать у учащихся опыт работы со сложными составными формулировками.

Что касается учебных программ и педагогических подходов, важно преодолеть традиционный стереотип о том, что обучение чтению – это задача исключительно учителей начальных классов и словесников. Учить стратегиям работы с информацией должен каждый преподаватель-предметник. Историк обучает извлечению фактов из исторического документа, географ – чтению карт и профилей местности, биолог – сопоставлению данных естественнонаучных экспериментов. Системная подготовка педагогов в области стратегий смыслового и функционального чтения сегодня требует дальнейшего усиления и более широкого охвата. При этом значительный объем оценочных и отчетных процедур объективно сокращал время, которое педагог мог использовать для углубленной работы с текстом и развития навыков рассуждения.

– Высокие результаты по естествознанию показали 1,4 % казахстанских подростков. Как система общего среднего образования работает с развитием академического потенциала учащихся и подготовкой сильных исследователей?

– Одной из приоритетных задач массовой школы остается дальнейшее развитие дифференцированных подходов, позволяющих одновременно поддерживать учащихся с разным уровнем подготовки и создавать все условия для сильных и мотивированных детей.

Проектно-исследовательская деятельность активно присутствует в школьной практике, однако ее качество и глубина пока различаются от школы к школе. Задача следующего этапа – сделать такую работу более содержательной и системной. В ряде школ возможности для полноценной экспериментальной и лабораторной работы пока ограничены, поэтому важно последовательно расширять практикоориентированный компонент обучения и оснащение предметных кабинетов. Показательно взглянуть на детальный профиль естественнонаучной грамотности Казахстана в PISA-2025: наши школьники относительно лучше справились с субшкалой "научное объяснение явлений" (421 балл – относительная сильная сторона), но показали более низкие результаты по субшкалам "оценка и разработка научного исследования" (415 баллов) и "оценка научной информации для принятия решений" (416 баллов) (Таблица 1.2.3, стр. 82 отчета ОЭСР). То есть воспроизвести готовое научное объяснение явления ученик уже умеет, а вот самостоятельно оценить дизайн научного эксперимента и выявить методологические нюансы – этому на обычных уроках важно уделять больше практического внимания.

Второй аспект касается различий образовательных результатов между типами школ. Высокие результаты специализированных школ для одаренных детей показывают, что применяемые там образовательные модели доказали свою эффективность. Следующая масштабная задача – последовательно масштабировать эти успешные практики на всю сеть общеобразовательных школ страны. Исследование PISA делает репрезентативную выборку: тестируются школьники всей страны – от мегаполисов до сельских малокомплектных школ. Доля 1,4 % на высших 5–6 уровнях (Таблица 1.1, стр. 29) напоминает о том, что общий интеллектуальный потенциал нации формируется качеством каждой рядовой школы.

– Если смотреть на результаты PISA-2025 как на ориентир для развития системы, какие шаги необходимы в первую очередь, чтобы стимулировать развитие глубокого понимания и критического мышления?

– Важно продолжать совершенствовать культуру работы с материалом и поддерживать системное мышление. И здесь мы подходим к важнейшему системному решению, которое педагогическое сообщество воспринимает с большим воодушевлением: поэтапная оптимизация процедур СОР и СОЧ, стартовавшая в начальных классах с последующим распространением на среднее звено.

Практика применения критериального оценивания за прошедшие годы выявила не только преимущества, но и ряд вопросов, требующих корректировки. При чрезмерной концентрации на суммативных процедурах существует риск смещения акцента с самого процесса обучения на подготовку к очередной оценочной работе. Большое количество отдельных оценочных процедур могло способствовать фрагментации учебного процесса. При этом задания закрытого и краткого типа в некоторых случаях стали занимать непропорционально большое место по сравнению с развернутым письмом, анализом и аргументацией. Вместо подготовки полноценных сочинений, развернутых изложений, эссе и исследовательских выводов школьники нередко выполняли задания с кратким заполнением пропусков.

Это могло ограничивать объем практики, связанной с созданием развернутых текстов, длительным чтением и последовательной аргументацией. А ведь PISA требует именно этого: прочитать текст на 3–4 страницы, сопоставить разные точки зрения и связно изложить собственный анализ.

Оптимизация объема суммативного оценивания и усиление формативной обратной связи позволяют высвободить больше времени для содержательной работы учителя с детьми – вернуть ребенку ручку, бумагу и книгу. Когда удается сократить административную и организационную нагрузку, связанную с проведением оценочных процедур, у педагога появляется драгоценное урочное время, чтобы учить детей рассуждать, дискутировать, писать развернутые тексты и читать содержательные массивы литературы.

– Какие системные решения помогут улучшить качество читательской грамотности, и что вселяет уверенность в позитивных результатах?

– Этот процесс уже активно развивается, и его ключевой двигатель – инициированная главой государства национальная программа "Читающая нация".

Поддержка чтения сегодня переходит на качественно новый уровень и все более становится системным направлением государственной политики. Мы видим реальные позитивные сдвиги: происходит трансформация школьных библиотек, которые превращаются в современные открытые коворкинги, центры исследовательской и проектной работы учащихся. Укрепляется законодательная и институциональная база – разрабатываются системные меры поддержки детского книгоиздания, реализуются национальные читательские проекты и внедряется единая цифровая платформа детского чтения. Крайне важно, чтобы в руках у школьников были качественные, содержательные, яркие научно-популярные издания, хрестоматии и современные познавательные серии на родном языке.

Мы в издательстве "Көкжиек-Горизонт" ощущаем колоссальный запрос учительского сообщества на прикладные методики смыслового и функционального чтения и целенаправленно выпускаем практические пособия для педагогов. В частности, у нас вышли фундаментальные труды известного ученого, профессора Елены Станиславовны Романичевой (в соавторстве с Г. В. Пранцовой) – "Функциональное чтение: теория и практика", а также практический курс лекций для учителей "Обучение смысловому чтению на уроках разных предметов: методика и технологии". Принципиально важно, что эти книги впервые изданы в Казахстане и выпущены сразу на двух языках – казахском и русском, благодаря чему педагоги абсолютно всех школ страны, независимо от языка обучения, получили в руки готовый, выверенный методический инструмент для формирования читательской грамотности на каждом уроке.

Результаты PISA формируются не за один месяц – они отражают весь девятилетний путь ребенка в школе. Сочетание взвешенного формата оценивания с мощным насыщением читательской среды через программу "Читающая нация" создает прочный фундамент. Когда ребенок полюбит книгу и научится вдумчиво работать со смыслом, все показатели функциональной грамотности вырастут автоматически, – сказала наша собеседница.

Далее, чтобы общественная дискуссия опиралась на конструктивный анализ, Новосельцева предлагает обратиться к данным исследования. По ее мнению, за общим отставанием Казахстана от среднего уровня ОЭСР по базовым навыкам остаются незамеченными сильные стороны отечественной школы. Она выделяет несколько показателей, которые, на ее взгляд, заслуживают отдельного внимания.

Успех в инновационной компетенции: Компьютерное решение задач (449 баллов)

Главной новацией PISA-2025 стало измерение способности решать задачи с помощью вычислительных инструментов, моделирования и алгоритмических сред (Computational problem solving). Казахстан набрал 449 баллов (Таблица 1.1, стр. 29). Это существенно выше наших результатов по чтению (414) и математике (385). В рейтинге компьютерного мышления Казахстан опередил Сербию (437), Кипр (427), Болгарию (425) и находится на одном статистическом уровне с Катаром (452), Молдовой (452), Мексикой (453), Коста-Рикой (452), а также Израилем (444) и Румынией (442) (Таблица 1.2.4, стр. 85).

Это подтверждает, что наши дети обладают высокой цифровой интуицией, быстро адаптируются к незнакомым интерактивным средам и способны решать задачи на стыке логики и технологий. Цифровизация отечественного образования дает ощутимый практический результат.

Высокая социальная справедливость: школа как уравнитель возможностей

В международной практике PISA ключевым индикатором справедливости системы (Equity and Fairness) является влияние социально-экономического статуса семьи (ESCS) на успеваемость школьника. В Казахстане социально-экономический статус объясняет всего 4,6 % разброса результатов по естествознанию (Таблица 1.2, стр. 30). В странах ОЭСР эта зависимость почти втрое выше – 11,6 %. Разрыв в баллах между благополучными и социально уязвимыми школьниками у нас составляет 41 балл, тогда как в ОЭСР он достигает 85 баллов (более чем в два раза!).

Это фундаментальное достижение! Казахстанская школа обеспечивает действенный социальный лифт. Достаток родителей не является у нас фатальным фактором, определяющим академическую траекторию ребенка.

Феномен академической жизнестойкости (17,9 %)

Категория "resilient students" (жизнестойкие ученики) – это дети из наименее обеспеченных семей (нижние 25 % по шкале достатка), которые вопреки обстоятельствам входят в число лучших 25 % учеников своей страны. В Казахстане доля академически жизнестойких подростков достигла 17,9 % (Таблица 1.2, стр. 30). Мы значительно опережаем средний показатель стран ОЭСР (11,9 %), оставляя позади Сингапур (10,7 %), Францию (11,0 %), Японию (13,0 %), Германию (8,5 %) и Эстонию (11,7 %) (Таблица 1.2, стр. 30–31).

Почти каждый пятый казахстанский ребенок из уязвимой категории демонстрирует высокие результаты благодаря личному упорству и целеустремленности.

Психология победителей: установка на развитие (Growth Mindset – 74,8 %)

Исследование замеряло долю детей, уверенных в том, что способности и интеллект можно развить собственным трудом, а не принимать как неизменную данность. 74,8 % казахстанских подростков обладают установкой на рост и развитие (Таблица 1.4, стр. 35). Для сравнения: в среднем по странам ОЭСР этот показатель составляет 69,3 %. Наши дети оптимистичны, мотивированы на самосовершенствование и готовы преодолевать трудности.

Здоровая атмосфера: дисциплина, безопасность и поддержка учителя

Отчет OECD опровергает стереотипы о снижении управляемости школьной среды. Индекс дисциплинарного климата на уроках в Казахстане составляет +0,80 при среднем по ОЭСР 0,14 (Таблица 1.5, стр. 36). По уровню порядка и рабочей тишины на уроках наши классы превосходят большинство европейских школ. 77,5 % подростков отметили полное отсутствие буллинга в свой адрес. Индекс поддержки со стороны учителей составил +0,65 (в странах ОЭСР – всего +0,03) (Таблица 1.7, стр. 41). Казахстанские дети чувствуют участие, помощь и искреннюю вовлеченность своих педагогов. Для 86,9 % казахстанских школьников в школах действует система взаимопомощи учеников (тьюторство "равный – равному"), тогда как в странах ОЭСР этот показатель охватывает лишь около половины учащихся (51,2 %).

Критическое мышление в эпоху искусственного интеллекта (80,2 %)

Казахстан показал высокую зрелость в освоении цифровых инструментов нового поколения. 80,2 % наших учащихся заявили, что в школе их целенаправленно учат проверять и оценивать информацию, созданную искусственным интеллектом (в странах ОЭСР – 62,6 %) (Таблица 1.6, стр. 38).

В аналитической части отчета (стр. 177–178) авторы исследования отдельно выделили Казахстан в группе стран, где школьники с высокой когнитивной адаптивностью последовательно перепроверяют данные по независимым надежным источникам.

Долгосрочная динамика в естествознании (+34 балла за 10 лет)

Если отвлечься от трехлетних колебаний и посмотреть на десятилетний тренд (2015–2025 гг.), то по естественнонаучной грамотности Казахстан показывает уверенный линейный рост на +34 балла (Таблица 1.2.9, стр. 101).

Это один из самых динамичных показателей долгосрочного прогресса среди всех участников исследования".

Резюме для читателя

"Результаты PISA-2025 – это не повод для уныния, а точный диагностический снимок. Он наглядно показал: фундамент казахстанской школы – равенство возможностей, безопасность, уважение к учителю, цифровая гибкость и воля детей к успеху – находится на исключительно высоком уровне.

Точка роста четко локализована: это культура глубокого, вдумчивого чтения и умение работать с большими массивами текстовой информации. И сегодня, когда система образования последовательно гармонизирует оценочные процедуры и делает поддержку чтения общенациональным приоритетом, создаются все необходимые условия для качественного развития. Главное – продолжать последовательную и созидательную работу с книгой и первоисточниками на каждом школьном уроке", – подытожила Наталья Новосельцева.

Источник - Caravan.kz